Девочки и ещё, по ускорению делания домашки.  Я своему говорю так: у тебя какая цель? Поскорее сделать всю домашку? Говорит да. Я говорю: выбирай что делать первое и включай таймер. А потом позвони мне и скажи сколько у тебя минут точно ушло на математику. Его это реально поднонят. Теперь рус и матем всегда с таймером делает.  Не знаю почему работает.
И второй способ.  Я его спрашиваю сколько он уроков будет на завтра делать? Он говорит к примеру 3 урока. Считаем время оставшееся до выхода.  Делим на 3 приблизительно ну или на 3 разные части.  На каждую часть свое время.  И тоже, включаем на телефоне обратный отсчёт.  Все что успел,  то сделал. Тоже способ очень ускоряет ребёнка.

Я сейчас сама учусь онлайн на новую профессию, там тоже задают домашки еженедельные и дипломы 3-месячные. Очень интересно анализировать, как вообще делаются домашки.

Я думаю про несколько уровней. Первый уровень - тупо повторить или списать. Второй уровень - сделать свое по образцу. Третий - сделать свое по нескольким образцам. Четвертый - сделать уникальный продукт.

Уже в начале курса видно расслоение студентов. У всех получаются разные продукты не только по уровню сильный-слабый, но и по расслоению техничный, тщательный или экспрессивный, яркий, но слабый в мелочах. Хороший куратор указывает на сильные и слабые стороны студента, проводит общие стримы - показывает сильные и слабые стороны разных работ студентов (с их согласия).

Очень важно понимать, что ты можешь задать вопрос куратору. Сформулировать свой вопрос. Например, провозиться вечер с задачей, и наутро спросить, можно ли это сделать в 4 раза быстрее. Спросить в чате у одногруппников. Спросить у тех, кто на более высоких уровнях уже. Спросить у родственников какие-то детали.

Очень мало задач, которые можно просто сесть и сделать по образцу или с таймером. Только на очень начальных этапах.

Потом проверка, самопроверка.

Так как я учу ребенка, я уже вижу, что его математику (я в математике слабо разбираюсь) можно сделать как минимум 2-мя способами. Остальные предметы отработать еще большим количеством способов. Надо знать, что мы отрабатываем, какие функции у ребенка слабые, опираться на сильные. Что-то не делать вообще. Что-то по образцу (западающее).

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

Parallelepipeddd7 пишет:

Девочки и ещё, по ускорению делания домашки.  Я своему говорю так: у тебя какая цель? Поскорее сделать всю домашку? Говорит да. Я говорю: выбирай что делать первое и включай таймер. А потом позвони мне и скажи сколько у тебя минут точно ушло на математику. Его это реально поднонят. Теперь рус и матем всегда с таймером делает.  Не знаю почему работает.
И второй способ.  Я его спрашиваю сколько он уроков будет на завтра делать? Он говорит к примеру 3 урока. Считаем время оставшееся до выхода.  Делим на 3 приблизительно ну или на 3 разные части.  На каждую часть свое время.  И тоже, включаем на телефоне обратный отсчёт.  Все что успел,  то сделал. Тоже способ очень ускоряет ребёнка.

Интересный метод!
Я говорю, что надо чередовать сложный урок, простой. Начасть с простого, чтобы положительный настрой себе создать. Типа обж, к примеру.

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

Согласна!

Йовин пишет:

Parallelepipeddd7 пишет:

Девочки и ещё, по ускорению делания домашки.  Я своему говорю так: у тебя какая цель? Поскорее сделать всю домашку? Говорит да. Я говорю: выбирай что делать первое и включай таймер. А потом позвони мне и скажи сколько у тебя минут точно ушло на математику. Его это реально поднонят. Теперь рус и матем всегда с таймером делает.  Не знаю почему работает.
И второй способ.  Я его спрашиваю сколько он уроков будет на завтра делать? Он говорит к примеру 3 урока. Считаем время оставшееся до выхода.  Делим на 3 приблизительно ну или на 3 разные части.  На каждую часть свое время.  И тоже, включаем на телефоне обратный отсчёт.  Все что успел,  то сделал. Тоже способ очень ускоряет ребёнка.

Интересный метод!
Я говорю, что надо чередовать сложный урок, простой. Начасть с простого, чтобы положительный настрой себе создать. Типа обж, к примеру.

Да, положительный настрой обязателен я тоже своего стараюсь смотивировать как-то положительно

Водяная лилия пишет:

Я сейчас сама учусь онлайн на новую профессию, там тоже задают домашки еженедельные и дипломы 3-месячные. Очень интересно анализировать, как вообще делаются домашки.

Я думаю про несколько уровней. Первый уровень - тупо повторить или списать. Второй уровень - сделать свое по образцу. Третий - сделать свое по нескольким образцам. Четвертый - сделать уникальный продукт.

Уже в начале курса видно расслоение студентов. У всех получаются разные продукты не только по уровню сильный-слабый, но и по расслоению техничный, тщательный или экспрессивный, яркий, но слабый в мелочах. Хороший куратор указывает на сильные и слабые стороны студента, проводит  общие стримы - показывает сильные и слабые стороны разных работ студентов (с их согласия).

Очень важно понимать,  что ты можешь задать вопрос куратору. Сформулировать свой вопрос. Например, провозиться вечер с задачей, и наутро спросить, можно ли это сделать в 4 раза быстрее. Спросить в чате у одногруппников. Спросить у тех, кто на более высоких уровнях уже. Спросить у родственников какие-то детали.

Очень мало задач, которые можно просто сесть и сделать по образцу или с таймером. Только на очень начальных этапах.

Потом проверка, самопроверка.

Так как я учу ребенка, я уже вижу, что его математику (я в математике слабо разбираюсь) можно сделать как минимум 2-мя способами. Остальные предметы отработать еще большим количеством способов. Надо знать, что мы отрабатываем, какие функции у ребенка слабые, опираться на сильные. Что-то не делать вообще. Что-то по образцу (западающее).

Как интересно! Да, видимо у всех разная мотивация на курсе. Ну и склонности, особенности разные. Вообще это уже конечно взрослый взгляд на дз.
У моего в 5 классе такого нет конечно, ему вообще лишь бы сделать. И побыстрее. Ибо в телефон хочется поиграть. Наверное в 11 классе таймер конечно не подойдёт как способ, но в 5 прокатывает.

Oksy пишет:

Йовин пишет:

Oksy пишет:

Школа да, с 8 до 14.30 каждый день. Поела, села за уроки. В 16.30 пошла в художку, в 19 вернулась. Поела, села за уроки. Хорошо что Тодес  бросила, умерли бы. Но добавилась укулеле, это раз в неделю, но дз по ней каждый день делать нужно. Но это, говорит, отдых. Художка тоже отдых. А то одни уроки были бы.

Ой, какая Диана творческая художка, укулеле!

Ну вот захотела. Нашла ей в 10 мин пешком от дома. Там причём мест не было, группы набраны. Но её поставили в очередь, потому что всегда  уходят многие. И позвонили пригласили в начале октября.

Как круто! Ди очень подходит этот музыкальный инструмент

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

У нас получилось наоборот, начитали и писали много.

Водяная лилия пишет:

Я сейчас сама учусь онлайн на новую профессию, там тоже задают домашки еженедельные и дипломы 3-месячные. Очень интересно анализировать, как вообще делаются домашки.

Я думаю про несколько уровней. Первый уровень - тупо повторить или списать. Второй уровень - сделать свое по образцу. Третий - сделать свое по нескольким образцам. Четвертый - сделать уникальный продукт.

Уже в начале курса видно расслоение студентов. У всех получаются разные продукты не только по уровню сильный-слабый, но и по расслоению техничный, тщательный или экспрессивный, яркий, но слабый в мелочах. Хороший куратор указывает на сильные и слабые стороны студента, проводит  общие стримы - показывает сильные и слабые стороны разных работ студентов (с их согласия).

Очень важно понимать,  что ты можешь задать вопрос куратору. Сформулировать свой вопрос. Например, провозиться вечер с задачей, и наутро спросить, можно ли это сделать в 4 раза быстрее. Спросить в чате у одногруппников. Спросить у тех, кто на более высоких уровнях уже. Спросить у родственников какие-то детали.

Очень мало задач, которые можно просто сесть и сделать по образцу или с таймером. Только на очень начальных этапах.

Потом проверка, самопроверка.

Так как я учу ребенка, я уже вижу, что его математику (я в математике слабо разбираюсь) можно сделать как минимум 2-мя способами. Остальные предметы отработать еще большим количеством способов. Надо знать, что мы отрабатываем, какие функции у ребенка слабые, опираться на сильные. Что-то не делать вообще. Что-то по образцу (западающее).

Кстати, да заметила тоже , что задачи можно решить несколькими способами , я регаю одним , а Матвей совершенно по другому , иногда в тетради пишем оба способа.

Мы тоже таймер использовали в началке. Мне это помогало наглядно показать ребенку, что домашки немного на самом деле. Типа - 10 минут мультик -это много? Нет, мало совсем, а 10 минут писать упражнение по русскому?

Parallelepipeddd7 пишет:

Девочки и ещё, по ускорению делания домашки.  Я своему говорю так: у тебя какая цель? Поскорее сделать всю домашку? Говорит да. Я говорю: выбирай что делать первое и включай таймер. А потом позвони мне и скажи сколько у тебя минут точно ушло на математику. Его это реально поднонят. Теперь рус и матем всегда с таймером делает.  Не знаю почему работает.
И второй способ.  Я его спрашиваю сколько он уроков будет на завтра делать? Он говорит к примеру 3 урока. Считаем время оставшееся до выхода.  Делим на 3 приблизительно ну или на 3 разные части.  На каждую часть свое время.  И тоже, включаем на телефоне обратный отсчёт.  Все что успел,  то сделал. Тоже способ очень ускоряет ребёнка.

вот у моего таймер не пошел -не доходит до него , что время утекает и надо быстрее лапами шевелить, и он истерит еще больше.

А если ребенок умеет контролировать свое рабочее время -это очень круто и от мамы требуется только небольшой контроль , чтобы ребенок таймер не забыл включить

Parallelepipeddd7 пишет:

Водяная лилия пишет:

Я сейчас сама учусь онлайн на новую профессию, там тоже задают домашки еженедельные и дипломы 3-месячные. Очень интересно анализировать, как вообще делаются домашки.

Я думаю про несколько уровней. Первый уровень - тупо повторить или списать. Второй уровень - сделать свое по образцу. Третий - сделать свое по нескольким образцам. Четвертый - сделать уникальный продукт.

Уже в начале курса видно расслоение студентов. У всех получаются разные продукты не только по уровню сильный-слабый, но и по расслоению техничный, тщательный или экспрессивный, яркий, но слабый в мелочах. Хороший куратор указывает на сильные и слабые стороны студента, проводит  общие стримы - показывает сильные и слабые стороны разных работ студентов (с их согласия).

Очень важно понимать,  что ты можешь задать вопрос куратору. Сформулировать свой вопрос. Например, провозиться вечер с задачей, и наутро спросить, можно ли это сделать в 4 раза быстрее. Спросить в чате у одногруппников. Спросить у тех, кто на более высоких уровнях уже. Спросить у родственников какие-то детали.

Очень мало задач, которые можно просто сесть и сделать по образцу или с таймером. Только на очень начальных этапах.

Потом проверка, самопроверка.

Так как я учу ребенка, я уже вижу, что его математику (я в математике слабо разбираюсь) можно сделать как минимум 2-мя способами. Остальные предметы отработать еще большим количеством способов. Надо знать, что мы отрабатываем, какие функции у ребенка слабые, опираться на сильные. Что-то не делать вообще. Что-то по образцу (западающее).

Как интересно! Да, видимо у всех разная мотивация на курсе.  Ну и склонности, особенности разные.  Вообще это уже конечно взрослый взгляд на дз.
У моего в 5 классе такого нет конечно,  ему вообще лишь бы сделать.  И побыстрее. Ибо в телефон хочется поиграть. Наверное в 11 классе таймер конечно не подойдёт как способ, но в 5 прокатывает.

Цель у всех более-менее одна. Научиться делать продукт и продать свои умения за хорошие деньги. Способы разные.

Конечно, рутину делать можно под таймер. Тем более в 5-м классе. Мой и этого не умеет пока.

Melisa пишет:

Мы тоже таймер использовали в началке. Мне это помогало наглядно показать ребенку, что домашки немного на самом деле. Типа - 10 минут мультик -это много? Нет, мало совсем, а 10 минут писать упражнение по русскому?

Это если механически. А если в середине домашки понять, что можно решить по-другому?

Маюка пишет:

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

У нас получилось наоборот, начитали и писали много.

Значит, у ребенка не было проблем в этой части. Или не было параллельного осмысления материала.

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

Нарабатываются. Просто в случае нарушений ( дислексии дисграфии) порядок числа этих подходов другой. Ну то есть по 5 часов каждый день год тексты перепечатывать и все будет хорошо. Или читать вслух по нескольку часов каждый день. У меня и то и то получилось.Только с ребенком такое нереализуемо.
Я когда то читала японского скрипача Судзуки, он утверждал что абсолютный слух можно развить у любого ребенка, вопрос только в количестве ПРАВИЛЬНЫХ повторов гаммы. Помню цифру 2500)).

Водяная лилия пишет:

Melisa пишет:

Мы тоже таймер использовали в началке. Мне это помогало наглядно показать ребенку, что домашки немного на самом деле. Типа - 10 минут мультик -это много? Нет, мало совсем, а 10 минут писать упражнение по русскому?

Это если механически. А если в середине домашки понять, что можно решить по-другому?

Вы про математику? У моего русский больное место, как его по другому? Таблицу распечатать , слова вписать и вклеить иногда мой так делал, психологически проще было. Математика моему без разницы, он может и несколько способов решения написать, если захочет.

Водяная лилия пишет:

Маюка пишет:

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

У нас получилось наоборот, начитали и писали много.

Значит, у ребенка не было проблем в этой части. Или не было параллельного осмысления материала.

все дети разные и проблемы разные, что хорошо одному совершенно не подходит другому.
Начитывали и осмысливали параллельно. Это очень тяжело иногда. Механически легче читать.

Водяная лилия пишет:

Маюка пишет:

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

У нас получилось наоборот, начитали и писали много.

Значит, у ребенка не было проблем в этой части. Или не было параллельного осмысления материала.

если бы не было проблем -смысл начитывать ?

Melisa пишет:

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

Нарабатываются. Просто в случае нарушений ( дислексии дисграфии) порядок числа этих подходов другой. Ну то есть по 5 часов каждый день год тексты перепечатывать и все будет хорошо.  Или читать вслух по нескольку часов каждый день.  У меня и то и то получилось.Только с ребенком такое нереализуемо.
Я когда то читала японского скрипача  Судзуки, он утверждал что абсолютный слух можно развить у любого ребенка, вопрос только в количестве ПРАВИЛЬНЫХ повторов гаммы. Помню цифру 2500)).

Гораздо легче найти 1-2 провальных звена и их отработать сначала. Сдать тесты. Потом отрабатывать целый кусок материала.

Зачем по 5 часов каждый год перепечатывать тексты? чтобы что?
Легче за 1-2 месяца пройти школу слепой печати и забыть потом об этой проблеме на всю жизнь.
Я в универе зарабатывала тем, что писала курсовые для других.


Судзуки пишет именно про правильные повторы гаммы. Не цельного произведения же. С этим я согласна.

Маюка пишет:

Водяная лилия пишет:

Маюка пишет:

Водяная лилия пишет:

Я уверена в том, что письмо и чтение не нарабатывается простым количеством подходов, если что.

У нас получилось наоборот, начитали и писали много.

Значит, у ребенка не было проблем в этой части. Или не было параллельного осмысления материала.

если бы не было проблем -смысл начитывать ?

У меня махровый дислексик.

Я думаю, начитывать имеет смысл, когда отдельные звенья полностью ясны.
Ребенок ясно воспринимает букву как знак, может ее озвучить, зачем начитывается слог из 2 букв открытый, закрытый, из 3-х букв открытый, закрытый. Затем на стечение согласных.

Проверяется, видит ли ребенок границы предложения. Проверяется, может ли ребенок нахлопать ритм.

И вот затем начитывается предложение. Проверяется, как ребенок предложение интонирует. Делает ли паузы в верных местах.
И вот потом уже имеет смысл начитывать текст, чтобы все эти звенья понемногу побыстрее двигались. Как на конвейере.

Параллельно развивая оперативную память другими упражнениями.

Лилия у Вас профессиональный подход. Не у всех под боком профессионалы. Вариант "жизнь научит " тоже работает. Дольше и сложнее, но тем не менее.
Я в свои 24 года читала очень медленно и с ошибками. Но у меня была 1,5 годовалая дочь, которая училась говорить и очень любила слушать книжки. Я читала вслух до 5 часов в день в несколько подходов.Уже через полгода я читала быстро и выразительно.

Про перечитывание текстов я уже много раз писала. Это была моя работа после окончания школы, мне за нее платили деньги. И о чудо , во вступительном сочинении всего пара ошибок. Нет я и сейчас ошибаюсь, но с масштабом моей дисграфии в школе это никак не сравнить.

Melisa пишет:

Лилия у Вас профессиональный подход. Не у всех под боком профессионалы. Вариант "жизнь научит " тоже работает. Дольше и сложнее, но тем не менее.
Я в свои 24 года читала очень медленно и с ошибками.  Но у меня была 1,5 годовалая дочь, которая училась говорить и очень любила слушать книжки.  Я читала вслух до 5 часов в день в несколько подходов.Уже через полгода я читала быстро и выразительно.

Я согласна, что это работает иногда. Я в молодости тоже пробивала стены головой.(Сейчас жалею, что не использовала эти силы более рационально).

Но истощаемый ребенок, протестный ребенок не будет этим заниматься.

Самое интересное у дисграфиков то, что при печатании текста ошибок может быть в разы меньше, чем при написании .
Поэтому метод много читать или печатать не работает, увы.
Дисграфик может быть читающим, и читающим очень много, взапой. Часами и ночами.
И делающим при этом по 20+ ошибок га страницу при написании текста от руки.
Крепежно-долбежный метод увы, не для дисграфиков.