Троя, напишите про варианты слова ОГУРЕЦ.
Помню, что мне тогда старший моск съел "Мама! У человека горе! А ты - ржешь. "

Нуар пишет:

Троя,
КРНУШКА – не КРУЖКА ли?

-Нет, Нуар, Красная Шапочка.

Агава пишет:

Троя, напишите про варианты слова ОГУРЕЦ.
Помню, что мне тогда старший моск съел "Мама! У человека горе! А ты  - ржешь. "

-Агава, Но всё равно, спасибо Вашему старшему за сочувствие через годы. А ОГУРЕЦ у Звезды выглядел, как АГУРЦ.

Крнушка и Игого - зачот! Давайте уж и огурца, гулять так гулять
Или уж давайте автору тему не засорять, а пойдемте в тему "Дисграфия нет больше моих дамских сил".

troya пишет:

Нуар пишет:

Троя,
КРНУШКА – не КРУЖКА ли?

-Нет, Нуар, Красная Шапочка.

Ничего себе, сказку сократили
Агурца тоже жАлко, конечно)))

Мэв, в плане почерка Макс шикарно пишет ! Все буквы узнаваемы. У старшего половина букв выглядит одинаково : и, а,с ( как кусок и), н, к. И это при врожденной грамотности. Учителя не могут разобрать его писанину(((

Спасибо, Соня!

Вчера дети писали самостоятельно на уроке, ну это та уже для чистоты эксперимента, фото прилагается:
Что скажите?

Ну. что сказать... "БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЕЕ!" Хороший такой лозунг,а, главное-весьма тематический. КнСн, успокойтесь: НЕТ у вашей девочки дисграфии, зато ЕСТЬ СДВГ.

КнСн, ошибки от невнимательности, на мой взгляд. Возможно , трудно удержать длительно внимание при списывании текста, в конце поторопилась закончить и слепила вместе два слова
Может сосредоточиться на том, чтобы научить правильной диктовке себе при списывании?

troya пишет:

Код:

Т.е то, что обозначается "легкая дисграфия" скорее всего и есть такая парциальная задержка.
На самом деле дисграфии нет, а может быть эта самая задержка.

-Мел, а до какого возраста эта задержка "задерживается"? :wink1 Проблемы с чтением и характерные дизлексические ошибки у дочери и сейчас имеются, в 14,5 лет. В плане дисграфии, конечно, всё гораздо оптимистичнее, но такое впечатление, что навыки грамотного письма не авторизированы. Иначе как объяснить, что в тетради по русскому Звезда пишет относительно грамотно, а в тетрадях по той же биологии-географии-истории- ужас ужасный? :wink1

так у моего то же самое, в тетради по географии кошмар. думаю потому что он когда пишет, думает (если вообще думает) о смысле написанного, а не о том, как писать то или иное слово.
а на уроках языка, когда им говорят: думай, как слова пишутся! получается получше.
одновременно думать о содержании и о том как пишется у него не получается. как и писать не думая, но все равно правильно (для этого нужно чувство языка, выдают не всем).
точно также вот играет он в настольный теннис. там на обдумывание что бы сделать у тебя от силы десятая доля секунды. и техника должна быть настолько наработана, чтобы в голове была мысль "что бы сделать?" а не "как это сделать?". на обе мысли просто времени нехватает.

Русским мы все таки решили позаниматься дополнительно. 1. Что не могу довести до автоматизма схему: прочитал как пишется - записал под диктовку - проверил как написано, только после этого перешли к следующему слову. Никак, первое слово сделает второе забывает уже напрочь, что нужно отработать по схеме. Это как с нашим раздеванием в школе, едем в машине проговариваем, приходишь снимаешь перчатки, ... Приходит в школу и в перчатках снимает сапоги
Нашла примерные требования, что первоклассник должен усвоить по русскому (теоретическая часть):
1 часть: работа с буквами и звуками.
2 часть: обозначение мягкости согласного ( гласными и мягким знаком)
3 часть: деление слов на слоги ударения в словах, отсюда правила переноса.
4 часть: орфограммы жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
5 часть: разделительный мягкий и твердый знак.
6 часть: правописание имен собственных.

Что получилось у дочки:
6. В принципе справляется если понимает что это именно имя собственное, марку машины Волга например с маленькой написала, остальное в норме имена, клички животных названия рек и городов вроде видит.
5. разделительные знаки видит, при произношении об них как бы спотыкаешься.
4. Орфограммы эти в тексте видит, часто когда пишет прямо обращает на это внимание, но вот на орфограмму может внимание обратить и тут же написать не правильно, правда исправляет, ошибки на них редко делает.
3. с делением слов на слоги бывают ошибки так же как и с ударением.
2. мягкий знак для смягчения очень часто пропускает почти всегда
1. А вот тут в голове оказалась полная каша, парные согласные по глухости-звонкости не знает, произнести мягкий от твердого звука не может, буква е обозначает гласный звук е, доказывала мне это минут 10, уверяла, что именно так их в классе и научили.

Деление слов на слоги это вообще ключевая вещь, которая прямо используется в процессе письма.
Это первое и главное что надо освоить.
И это можно осваивать самим в домашних условиях.
Просто ежедневно брать небольшой текст и читать его орфографически.
А все что задано на дом письменно писать строго орфографически( что вы и делаете)

Что касается фонетики, то это в идеале хорошо бы пройти с логопедом и закрепить дома. Ну или самим, если нет возможности с логопедом.
Логопед в этом полезен тем, что это все со звукопроизношением будет увязано, что полезно.

Спасибо, Чамочка примерно так и нарисовали себе фронт работ, логопеда к сожалению пока впихнуть некуда, попробуем пока сами, если к лету фонетика по полочкам не разложится - подключу логопеда.

Я думаю, пропуски гласных провоцирует еще, чтение словами целиком. Складывать слоги при чтении не получалось очень долго, две буквы в слог сложились сразу, а вот слоги были сами по себе слова сами по себе, т. е "ра" и "ма" никак не становились "рама", а потом сразу стала читать слово целиком не дробя на слоги, сначала короткие, потом более длинные.

КнСн пишет:

Я думаю, пропуски гласных провоцирует еще, чтение словами целиком. Складывать слоги при чтении не получалось очень долго, две буквы в слог сложились сразу, а вот слоги были сами по себе слова сами по себе, т. е "ра" и "ма" никак не становились "рама", а потом сразу стала читать слово целиком не дробя на слоги, сначала короткие, потом более длинные.

Думаю Вы правильно видите корень проблем 

Фонетикой нам велели не увлекаться, от слова СОВСЕМ.
Что бы ребенок не начал писать вместо ежик транскрипцию йожык..

Но, конечно чувствовать мягкость там где нуже мягкий знак и глухость и звонкость согласных надо, т к это влияет на ПРАВИЛЬНОН написание.(

КнСн, во-первых, хочу вас успокоить: практически всё первое полугодие второго класса Вы с дочкой будете осваивать Ваш список о 6 частях. Т.е., всё, что проходят во втором полугодии первого класса, причем "пропедевтически" (т.е. абы как), повторяют, но более досконально, в первом полугодии второго класса. Благодаря такому подходу даже у моей Звезды феерические КРНУШКИ, ХРИПЫ и АГУРЦЫ сменились более "скучными" орфографическими ошибками. Ваша же уже сейчас освоила 5 пунктов из 6-ти возможных. Остальное не поздно подтянуть и до конца этого уч. года, и в начале следующего.
Во-вторых. Специально показала своей матушке скан контрольного списывания Вашей дочки. Комментарий "из первых уст", от заслуженного учителя нач. школы РСФСР)))
1. Много "лестного" (что было ожидаемо) в адрес современной учебной программы. А именно: текст, предложенный первоклашкам для списывания, категорически для оного не годится. Само по себе стихотворение интересное, да и тематика подходящая,и, следовательно, такое стихотворение хорошо дать детям для ЧТЕНИЯ и ВЫУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ. Для письма же первоклашкам, только-только начавшим изучение правил русского языка, нужно давать гораздо более простые в плане грамматики и огфографии тексты. Кроме того, стихотворение изобилует разнообразными знаками препинания (запятые, многоточия и пр.), о существовании к-рых малыши в лучшем случае имеют смутное представление и, следовательно, либо пропустят на письме тот или иной знак, либо, наоборот, с усиленным вниманием будут их "перерисовывать" и в результате налепят орфографических ошибок (ибо произвольное внимание у детей только формируется).
Теперь конкретно по Вашей дочке. Никакой дисграфии (или, как матушка говорит, патологической безграмотности) она не заметила. Ошибки у ребенка есть либо на те правила, к-рые она пока не знает и будет изучать ещё не скоро (обидИли, неспрОведливо), либо пропуски/недописки букв в слишком длинных и сложных для первоклашки словах (несправедливо, беспокойного, первоклассник). Отдельный момент-ошибки в двух последних словах, к-рые детка "слепила" в одно слово. Здесь-однозначно-ребенок УСТАЛ и ЗАТОРОПИЛСЯ. Отсюда вывод: детка не виновата, виноват неадекватная программа и, в частности, методически неверно подобранный текст для списывания, ибо-ещё раз!- первоклашкам для списывания и диктовки годятся лишь тексты, состоящие из ПРОСТЫХ предложений (чтоб никаких запятых и многоточий!) и простых и коротких слов.

Две программы по русскому языку с которыми мне пришлось столкнуться "Гармония" и "21 век" просто в ступор меня ввели. То, что должно быть отработано до автоматизма вообще проигнорировано, как например соединение прописных букв, буквы учили писать с огромным количеством отрывов, ширина линейки в прописи была 8 мм, там физически слитно не напишешь, а теперь когда нужна уже скорость письма приходиться переучивать заново.
Ну мне, как обычному родителю, текст тоже показался сложным для первого класса, но она так же пишет и более простые тексты дома. Но вот парадокс, позавчера они писали первый диктант. Солнышко мое принесла 4/5 за него. (Да прямо оценки в первом классе). Допустила одну помарку, и одну ошибку - пропустила мягкий знак, доп задания выполнила правильно(надо было разбить слова на слоги и поставить ударения).

Автор, в программе "Школа 2100" - та же история с недостатоком отработки. Плюсом уже со второго полугодия первого класса дети пишут в широких!! линейках. Жесть.

Да вот по поводу почерка, дочке за этот почерк оценки снижают, за домашку написанную таким почерком без ошибок и помарок четыре, за классную работу пока не снижают. Вот почему, если на чистописанием в школе не занимаются, даже руку правильно не ставят, но требуют идеальный почерк. Ребенку обидно, она не понимает в каком месте она недостаточно старается. Расстроена.

Почерком в школе ни кто не будет заниматься.

Тут все время от времени переживают, что школа не дает детям того, чего хотели бы родители. Но уповать на школу бессмысленно, если ребенку требуется на усвоение какого то навыка времени больше, чем предусмотрено програмой, то все это сами- сами.

Что касается слитного написания букв, то это как раз нафик не нужно. Не очень то это полезное умение.
Если хотите, что бы ребенок красиво писал, можно заниматься этим самой..
На форуме часто звучит идея, что почерк- вопрос 12-ый( т к родители и дети и так измучены учебой ), но у меня ребенок долго писал не просто плохим почерком, а неразборчивым, ужасным почерком, поэтому вопрос почерка для нас всегда был важным.
Улучшить почерк, на самом деле просто. 
Да, можно вернуться к прописям, можно Все начать писать в специально разлинованых логопедических тетрадях. Правда учителя к этому по разному( но мне всегда понимающие попадались   ). Мой ребенок пишет в логопедических тетрадях до сих пор( сейчас 12 лет)

Что же касается того, что школа не ставит руку, а отметки снижает, и это ребенку обидно, то тут ничего поделать нельзя( со школой).
Можно только учить ребенка не растраиваться, ну и учить ребенка красиво писать...

КнСн, в средней школе требования к почерку снижаются, в начальной снижают всем.
Я на этот форум попала в поисках решения проблем с почерком, потом пришли проблемы посерьезней и на почерк я махнула рукой. Сейчас терпимо пишет, из учителей никто не жалуется.

А я сейчас второму близнецу, как раз " исправляю" почерк.
Перевела его временно на лого тетради и слежу, что бы разборчиво писал, т к к 12- ти годам почерк ухудшился- о от а перестало отдичаться, а это уже нехорошо...
Просто мы не занимаемся этим как то Специально, а прямо в рамках обычных занятий, обращаем на это внимание...

Сложность постановки почерка  заключается только в том, что среднестатистический родитель не владеет технологией. А вообще то это самое простое, что есть в школьном курсе письма.

Цитата :

Что же касается того, что школа не ставит руку, а отметки снижает, и это ребенку обидно, то тут ничего поделать нельзя( со школой).
Можно только учить ребенка не растраиваться, ну и учить ребенка красиво писать...

Моему как раз ставили.
Он левша и вполне прилично писал своим манером. Теперь пишет безобразно и медленно. Не представляю себе, как его красиво писать слитно, если она закрывает рукой уже написанное.
Обычно левши либо руку выворачивают наверх и пишут как бы сверху вниз, либо тетрадь кладут почти вертикально. Мелкий же и тетрадь кладет прямо и руку не выворачивает. Это я о своем, о больном

Чамочка, а что за технология постановки почерка? Не нашла в инете.