Спасибо за ответ, уважаемый Нейропсихолог!

Цитата :

Не пугайтесь, у неё многие работы про взрослых инсультников или взрослых с другими локальными поражениями мозга.

А мы уже давно ничего не боимся. Если почитать анотации к препаратам, которые мы принимаем по назначению неврологов, то там такие диагнозы !!!!!!

Самая БОЛЬШАЯ проблема у сына специфична - элементы дискалькулии и акалькулии (нарушения счета). Причем, по этому нарушению очень мало информации (со слов двух очень квалифицированных логопедов). Вот в этом направлении что-то может быть подскажете, буду очень благодарна.

Ну, и типовые стандартные: нарушение внимания, памяти, сна, замедленные реакции, медлительность при выполнении заданий. Присутствуют психологические плоблемы - тревожность и страхи.

Лечение ребенок получает медикаментозное, остеопатическое, занимается с логопедом, психологом.

Еще раз спасибо за отзывчивость!!!

Zoya пишет:

Один из двойни. Трудности:
-при письме могут быть пропущены гласные, но при этом их произносит, когда сам себе диктует.Все буквы "пляшут" ( к концу урока-просто бедствие), буквы могут как выпадать из строки так и улетать из нее, размер букв тоже зависит от внимания ребенка
-много ошибок из-за невнимательности.
-боится тестов,контрольных, даже если хорошо знает, отсюда и часто жуткий результат.
- не может до сих пор завязать шнурки.
-часто, просто впечатление, что вообще не понимает смысл задания, хотя если просто спокойным тоном повторить вопрос -ответ будет правильный.

Второй ребенок:
-речь не очень насыщенна, но при этом много читает и думает,но вот порой не может высказаться верно ,сам это замечает и раздражается.
- быстро утомляется даже при просто прочтении задания,затем длинная пауза ,а лишь затем работа, но при этом время уже упущено.
-долго смотрит прежде чем что-то освоить или ответить, но при этом вовсе не тугодум.Учиться чуть лучше брата.

По первому ребёнку:
1) пропуск гласных - похоже на проявление так называемого "лобного аграмматизма", который возникает из-за того, что наша внутренняя речь сильно редуцирована и как раз за счёт "проглатывания согласных. При "разворачивании" внутренней речи во внешнюю у ребёнка гласные так и не появляются из-за недостаточности контроля. Он молодец, что диктует себе, это очень хорошо. Но перед диктовкой хорошо бы усилить этот контроль: посчитать, сколько гласных нужно будет написать в слове а потом проверить - всё ли на месте. В классной работе это, конечно, невозможно делать, но дома стоит попробовать. Тогда постепенно, себе слово, он будет не просто проговаривать гласные, а замечать, встали ли они на место. Обратите внимание, где чаще всего отсутствуют гласные. Как правило, они теряются в приставках и окончаниях. Особое внимание обращайте на эти слабые места. Отработайте, какие бывают приставки: за, пере, под и т.д. Тогда ребёнок будет автоматически писать эти "куски слов", не теряя их составляющих - так же, как он пишет буквы со всеми нужными хвостиками. То есть основная задача - укрупнить единицы, которыми он оперирует на письме.
2) чтобы завязывать шнурки, нужно просто чаще их завязывать . Делать это по строгому алгоритму. Применяйте образные выражения, ассоциации: "одна петелька, другая петелька, они подружились, перекувырнулись и выглянули с разных сторон" - ну,или что-то в этом роде. То есть ребёнок должен понимать смысл каждого движения и контролировать их речью.
3) поскольку он быстро утомляется, много ошибается и ему обычно требуется много времени для усвоения задания, он прекрасно понимает, что на контрольной у него этого времени не хватит. Поэтому срах вполне обоснован. Попробуйте дома некоторые задания делать на время или в виде соревнования между детьми. Лучше, чтобы это было в максимально игровой форме: "Вас двое, а конфета одна, - ну-ка, кто быстрее решит, тот и получит!"
4) про проблему с почерком - уточните у вашего невролога (или, наверное, вы и сами знаете) - нет ли проблем с тонусом в руке? Похоже, что есть, и тогда ребёнок должен использовать каждый удобный момент, чтобы опустить руку вниз, расслабить пальцы, напрячь, пошевелить ими.

Про второго ребёнка:
1) пусть рассказывает вам обо всём, что прочёл, посмотрел по телевизору. При этом старайтесь "не понимать" корявые фразы, или, если ребёнок болезненно на это реагирует, переформулируйте его слова: "То есть ты хотел сказать, что...." - и дальше говорите более складный вариант.
2) Попробуйте разбивать текст задания на части: например, в математической задаче это условие и вопрос. Опирайтесь на зрение, многим детям очень трудно воспринимать задание только на слух. Читаете про корзины с яблоками в задаче - сразу пусть рисует эти корзины.
3) настраивайте ребёнка на работу несколькими фразами: "Давай мы с тобой решим эту задачу. Эта задача - про яблоки. В ней есть один подвох. Слушай внимательно". Ребёнку, может быть, трудно переключаться с одной деятельности на другую, и это ему поможет.

Царевна пишет:

Самая БОЛЬШАЯ проблема у сына специфична - элементы дискалькулии и акалькулии (нарушения счета). Причем, по этому нарушению очень мало информации (со слов двух очень квалифицированных логопедов). Вот в этом направлении что-то может быть подскажете, буду очень благодарна.

Ну, и типовые стандартные: нарушение внимания, памяти, сна, замедленные реакции, медлительность при выполнении заданий. Присутствуют психологические плоблемы - тревожность и страхи.

У ребёнка дискалькулия, а акалькулии у него быть не может, так как акалькулия - это распад уже когда-то сформированной функции счёта (например, распад этой функции после тяжёлой ЧМТ у подростка). Можно условно выделить 2 вида дискалькулии:
- первичная, когда она связана с несформированностью пространственных представлений (преимущественно, теменные отделы мозга)
- регуляторная - которая возникает из-за недостатка внимания, нецеленаправленности мыслительной деятельности.
Чаще всего, у детей с СДВГ именно второй вариант, но бывает, что присутствуют одновременно обе формы. Если у вас регуляторная дискалькулия, необходимо "натаскивать" ребёнка на отдельные алгоритмы решения тех или иных примеров, типов задач. Очень важно соблюдать чётку форму записи: при делении в столбик, умножении и т.д. На каждый "чих" рисуйте ребёнку таблицы. Например, прежде чем решить пример на вычитание, разносим по столбцам "уменьшаемое", "вычитаемое" и "разность". Не гнушайтесь счётными палочками (спичками, карандашами, пальцами). Ребёнку с дискалькулией необходима наглядность. Если задача на движение, пусть машина и поезд реально едут навстречу друг другу. Если вы что-то делите, раскладывайте перед ребёнком на равные кучки, складываете - соединяете предметы вместе и перевязываете резинкой. Проверьте, насколько хорошо ребёнок ориентируется в пределах десятка. Очень многие дети тащат за собой через всю начальную школу какую-нибудь закрепившуюся ошибку: например, у них всегда 8+3 - это 10. Такие ошибки надо найти и избавиться от них с помощью столбика однотипных примеров на сложение и вычитание: например, 8+3, 3+8, 11-3, 11-8, 21-8, 21-3, 18+3 и т.д.

Если дискалькулия первичная (пространственная), то надо заново отработать понятия право, лево, больше на, меньше в и т.д. Всё время мучайте ребёнка вопросами: мы сейчас умножим - у нас должно получиться меньше или больше, чем было, во сколько раз? то есть это 5 раз по 11? Очень важно, чтобы ребёнок понимал обратный характер умножения-деления и сложения-вычитания. Для этого пусть чаще проверяет свои решения обратными действиями.

Про литературу: у упомянутой уже Цветковой Л.С. есть книга "Восстановительное обучение письму и счёту при локальных поражениях мозга".

Цитата :

У ребёнка дискалькулия, а акалькулии у него быть не может, так как акалькулия - это распад уже когда-то сформированной функции счёта

Огромное спасибо за разъяснения. Теперь буду знать.

У сына скорее всего присутствуют оба вида дискалькулии. Право-лево до сих пор для него проблема, путает умножить/прибавить и разделить/отнять.

Книгу обязательно почитаю. Спасибо

Спасибо за ответ.

Отдала своего на нейрокоррекцию. У Горячевой. Сходил два раза. Дома делает с папой. Папа уверяет, что ВСЕ упражнения полностью не встречались в спортшколе( а он одну закончил, а в другой два года учился). Все вместе -это ОФП в спортшколе+логопед+ танцы. Папа делает с ребенком, обещает, что через полгода заметно похудеет .

Нейропсихологу-специалисту вопросик - скажите, а развал обязательно будет? Ребенок у нас вполне себе спортивный, от упражнений не сильно устает( вчера после занятий у него еще бассейн был, и ролики в парке по его желанию)... Просто в зависимости от возможности/вероятности развала буду намечать планы на ближайшие два месяца.

Сурок пишет:

Нейропсихологу-специалисту вопросик - скажите, а развал обязательно будет? Ребенок у нас вполне себе спортивный, от упражнений не сильно устает( вчера после занятий у него еще бассейн был, и ролики в парке по его желанию)... Просто в зависимости от возможности/вероятности развала буду намечать планы на ближайшие два месяца.

Сурок пишет:

Нейропсихологу-специалисту вопросик - скажите, а развал обязательно будет? Ребенок у нас вполне себе спортивный, от упражнений не сильно устает( вчера после занятий у него еще бассейн был, и ролики в парке по его желанию)... Просто в зависимости от возможности/вероятности развала буду намечать планы на ближайшие два месяца.

Поскольку я придерживаюсь другого направления нейропсихологической коррекции, то могу только сказать, что вообще не понимаю, что такое развал :wink1 , - в смысле, каковы его механизмы? Если исходить из того, что развал - это момент, когда старая функцтональная система уже развалилась, а новая ещё не построилась, то это очень сомнительное объяснение. Ведь функциональная система - это не кирпичный дом. Она гибкая, она подстраивается под любые изменения условий. Допустим, вы учитесь играть на пианино и неправильно выучили какой-то пассаж. Вы пытаетесь переучиться. И что? Разве вы забываете весь пассаж и перестаёте попадать пальцами по нотам? Нет, вы с каждым разом всё раньше и раньше вспоминаете, когда и в какой момент нужно нажать правильную ноту, и, в какой-то момент, успеваете себя проконтролировать и наживаете правильную клавишу. Здесь кто-то правильно проводил аналогию: при занятиях с логопедом ведь не бывает развала, при занятиях по "когнитивной" стратегии нейропсихологической коррекции не бывает развала, чем же двигательная функциональная система хуже? Со своей точки зрения, я объясняю развал как перенапряжение и без того слабой лобно-стволовой стсиемы плюс снижение мотивации к занятиям.

Так что лучше вопрос про сроки и перспективы развала задать тем, кто работает по этой методике.

Развал в смысле откат назад или потеря навыка? Или поведение ухудшается и истерики учащаются?

Здравствуйте!
Читаю и завидую - в Москве столько возможностей для посещения занятий по нейрокоррекции...
А не посоветуете ли подобные занятия в Петербурге?
Интересует метод сенсомоторной коррекции. А.В.Семенович, Т. Ахутиной, Т. Горячевой Т. , А. Султановой

Здесь практически про моего сына написано...
http://obraz21.com.ua/ru/particular.html

Спасибо за ответ!

Тома, развал вроде как характеризуется очень сильным ухудшением поведения.

Т.к. я тоже не понимаю механизма - вот и пытаюсь выяснить. Я тоже думаю, что скорее это как перенапряжение, в таком случае общая "спортивность" должна помочь (т.к. все же организм в нагрузкам вполне привычный).

Музыкой занималась , аналогия принимается.

Сурок
Мы там же занимаемся. Может даже пересечемся как-нибудь
Про развал: у Марины был (насколько помню начался через пару недель после занятий), ТГ сказала, что очень рано, но иногда такое бывает. Первые результаты заметила через 4 мес. Произошло "очеловечивание" - Марина начала понимать чувства других людей (на примере меня)

Девочки, у нас опять повторение проблемы прошлого года...

Мне лично сама двигательная коррекция (то есть сами упражнения) ОЧЕНЬ НРАВЯТСЯ, Татьяна Германовна замечательная, но почему такие специалисты...

Опять началось наплевательское отношение... занимаются своими делами... разговаривают по телефону... все, что угодно... минимум внимания к детям... А дети в это время (понятно, что непростые в поведении, а тут еще и чувствуют отношение) балуются, половину делают, половину нет, дисциплины почти нет...

Вот и вопрос: а зачем тогда возить ребенка на занятия? Я дома с лучшим результатом занимаюсь. Хорошо, когда группа, не спорю. Нужно учиться выполнять упражнения в коллективе, поспорить трудно. Но почему такое отношение, меня удивляет...
В пятницу буду звонить ТГ. Но если честно, уже надоедает... Наши дети никому не нужны?... Зачем тогда тратить время и деньги...

ДА, ЛИВ, у нас тоже такое было. Многие были недовольны. Главное, даже не всегда успевали сделать все упражнения. И тогда нам говорили: доделайте дома! А у меня мало того, что ребенок в школу ходил, спортом дополнительно занимался, так еще нам до Тверской целый час добираться! А дома уроки делать! А они там спустя рукава ведут занятие. Надо жаловаться ТГ, скаать, что может действительно лучше хорошо дома заниаться, чем у них через пень-колоду.

Нова,
Самое плохое, что при всей замечательной методике (нам она очень подошла со всех сторон), такое отношение специалистов все сводит на нет...
Я скажу ТГ, но мне уже не верится, что это подействует надолго.
Там есть два очень хороших специалиста. Одну я недавно случайно встретила в корридоре. Сказала, что очень грустно, что Вы больше не с нами...

Тогда и ходить не регулярно. Насколько я знаю, ТГ нужны деньги. Я думаю, она их вразумит, если увидит, что вы настроены решительно.

Nova пишет:

Тогда и ходить не регулярно.

Теперь ввели плату за месяц вне зависимости от того как ты ходишь.

Для начала надо бы поговорить с ТГ. Если не поможет, то сказать: в следующем месяце ходить не будем, т.к. для нас это ощутимая сумма, а то, как проводятся занятия нас не устраивает. Я думаю, ТГ вряд ли устроит такой поворот событий. Ей надо и за аренду платить и зарплату тем, кто ведет занятие и самой деньги нужны. Главное, говорить с ней надо очень вежливо, деликатно, без наезда. Но расставить все точки над "И", необходимо.

Лив, а у вас та же ведет, что и у наших? ЕН?

Да, Нова, я уже думаю как поговорить, чтобы получилось без "наездов". Собственно, мне ТГ очень нравится, с ней портить отношения очень не хочется, я вообще люблю договариваться с людьми ,двигательную коррекцию бросать в ближайшее время не собираемся, потому как тоже нравится и подходит, даже очень подходит, не получится с группой, думаю может другой вариант - индивидуально ездить...

Да, Сурочек, она.

Индивидуально - дороже. И потом, именно то, что группа, это плюс, а если один ребенок - то это минус. Мне ТГ когда-то прислала информацию про нейрокоррекцию, там много было про то, чем хорошо именно в группе заниматься. Индивидуально берут только тяжелых деток, которые пока в группе не могут.

Нов, я понимаю, что в группе лучше (об этом написала в первом сообщении), но когда на групповых занятиях М. и половину из нужного не делает, а только одно баловство, смысл ездить? Вообщем, буду говорить с ТГ завтра.

Если она делает дома одна, то зачем ездить на индивидуальные и платить еще за это деньги? Если уж ездить, то только чтобы в группе заниматься. ЛИВ, я думаю, что ТГ самое главное - это чтобы деньги платили (хотя, конечно, могу и ошибаться). Поэтому, если вы скажете, что будете ходить на индивидуальные, то она может и не предпринять ничего.

Смилла пишет:

Здравствуйте!
Читаю и завидую - в Москве столько возможностей для посещения занятий по нейрокоррекции...
А не посоветуете ли подобные занятия в Петербурге?
Интересует метод сенсомоторной коррекции. А.В.Семенович, Т. Ахутиной, Т. Горячевой Т. , А. Султановой

Здесь практически про моего сына написано...
http://obraz21.com.ua/ru/particular.html

Еще раз спрошу...
М.б. мне посоветуют специалиста, который проводит такие занятия в Петербурге?
Можно в группе или дома....

Nova пишет:

Если она делает дома одна, то зачем ездить на индивидуальные и платить еще за это деньги?

Нова, какое-то наблюдение специалиста должно быть...

ЛИВ, а вы уже сколько по времени занимаетесь?