ПО школьной программе прежде чем говорить о суффиксах, вводятся понятия окончания и приставки. И действительно, легче всего определить суффикс как "кусочек" между корнем и окончанием. (Не забывайте, что окончание обычно есть, даже если оно "невидимка" -нулевое). По школьной программе для разбора по составу не даются слишком сложные по составу слова с несколькими суффиксами (тем более с тремя). Программа рус. языка построена так, что в каждом последующем классе изучаются одни и те же основные части речи -сущ., прил., глаг,, ну и добавляются другие (наречие, причастие, деепр. и пр.). Так вот при "прохождении" в каждом классе каждой части речи даются два-три урока о суффиксах, наиболее характерных именно для этой части речи. Обычно эти суффиксы как раз "опасны" в плане написания.
Откройте учебник рус. языка за любой класс. откройте тему какой-нибудь части речи и вы найдёте страничку, посвящённую суффиксам именно этой ч.речи. Обычно в эти дни и даются разборы по составу имено с этими суф-ми. Сейчас для примера можно вспомнить некоторые из них. Для сущ.; ик-ек, оньк-еньк, онок-ёнок, ник, чик-щик.....Для прилаг.: -н, к, ск, -ов, оват, еват, тельн, лив. Для глаг.; ова, ева, ива, ыва, ирова, ну, ств..... Обратите внимание, знакомство с суффиксами происходи постепенно, по мере изучения той или иной темы. Например, кажется в 1 классе знакомятся с "ласковыми" суф.: оньк-еньк (Машенька), Уменьш.-ласк. -к- ок- (рука-ручка, гриб-грибок). В 4 классе изучается трудная тема "Н и НН в прилагетельных, а в 6 классе -Н и НН в причастиях. Соответственно в это время даются и суф-сы -ан-ян-ин-онн-енн-нн. Естественно, что в эти дни разбирается по составу много прилагательных или причастий с этими суф-ми. Причастия (6 или7класс) -ащ-ящ;ущ-ющ; ем_им; Ш-вш. Эти суф-сы учат несколько уроков, уделяя им большое внимание. Ну и наконец, глаголы. (Маленькая передышка )

Итак, глаголы (не зря я их оставила напоследок!). Как правило, в1-2 классах глаголы по составу не разбирают. Ну, разве выделяют корень и приставку. А вот про глагольные окончания и суффиксы начинают и продолжают говорить в 3 -5 классах по мере изучения соответствующих тем. В теме "Неопределённая форма глагола" обязательно пойдёт речь про конечное -ть. Обратите внимание, в одних учебниках это называется СУФФИКСОМ неопред.формы, в других учебниках - ОКОНЧАНИЕ. Ну нет до сих пор единого мнения у учёных-языковедов про этот кусочек. Иногда в учебнике написано так, а вот ваша учительница придерживается позиции другого языковеда и поэтому требует обозначать эту часть соответственно. Та же ситуация иногда возникает при переходе в 5 класс, при смене учебника или учителя. То есть выделяли -ть как суф., а теперь -хоп- привыкаем выделять как окончание! (Кстати, не путайте с -чь, эти буквы входят в КОРЕНЬ -беречь). В это же время ученики знакомятся с СУФФИКСАМИ ГЛАГОЛЬНОЙ ОСНОВЫ, выглядят они как одна гласная буква, стоящая непосредственно перед ть -Е видЕть, -И строИть, -А слушАть. Эти суф-сы часто переходят в другие формы глагола: видЕл. строИл. слушАл. Во многих глаголах, однако, перед -ть нет суф-са: мыть, дуть, шить. В 3 кл. тема "Прошедшее время глагола" и главное здесь - запомнить суф. прошедшего вр.- Л (кстати, перед ним сохраняется тот же суф., что и перед -ть видЕть - видЕ-Л, слушАть - слушА-Л). В 3=4 классах обращается внамание на суф-сы -ова-ева -ыва, -ну, -ств (буйСТВ ОВА ТЬ, срисОВ ЫВА ТЬ, тяНУть.

Ямуна, читаю Вас с удовольствием! Я в основном со средней школой и старше работаю. Т.ч. беру от Вас методические приемы

Спасибо, становится понятнее.( в том числе и про логику подачи в учебнике)
Я бы сказала, что мне нехватает что бы это сводилось в единую таблицу, например в конце каждого года. Но это можно делать и самим!

Сын Мисмарт наш ровесник( по возрасту), он вовсе не шестилетка. Если я не путаю, он в 4 классе сейчас. У него неравномерное развитие. Он учится по ОО программе. Но что то воспринимается сложно.

Я это очень понимаю, т к мой пятиклассник Начал более менее вменяемо осознавать части речи и части слова, вот только теперь, в 5 классе, после плотных занятий с логопедом.

Ямуна! Вы пожалуйста не пропадайте!
У нас тут компания мам нежно любящих школьный русский язык .
Если по сути мы, постепенно, с помощью Чебы и других форумчанок, разбираемся, то вот вопрос " как обьяснить ребенку" это наш самый больной вопрос.

Ой-ой! Четвёртая часть, итоговая, не отослалалсь, куда-то пропала. Придётся ещё раз написать - ну, сама лучше пойму тему

Ямуна, спасибо .

Я уточню - моему 10лет, учится в 3 классе, программа самая простая, но у него задержка психического развития вследствие аутизма, поэтому преобладает игровая деятельность. Ещё у него есть дисграфия и дислексия, не очень ярко выраженные, но зато всех видов.
Учебники, кмк, написаны невнятно, мне приходится дома их "переводить". Про 6 лет - это я писала уровень психического развития.

Писать на эту тему можно до бесконечности. Тем более, как выше говорилось, суффиксы самая спорная морфема для языковедов. Подводим итоги. Во-первых, надо понимать, что учитель даёт слово для разбора не с бухты-барахты, как его левая пятка захочет, а в соответствии с той темой, которую сейчас проходят в классе. НУ. или на повторение пройденного. То есть все морфемы, которые на данный момент должен знать ученик, есть в учебнике, либо в правилах, обведённых в рамочку, либо в виде заданий к упражнению. Например:" От данных имён образуйте ласковые формы с помощью суффиксов -ЕЧК, _ЕНЬК". Это значит, теперь ученик должен знать и помнить именно эти суф-сы. СОВЕТ: пролистайте учебник, а лучше и за предыдущие годы, выпишите на листок все приставки, суф_сы и окончания, с которыми велась работа, И ПОВЕСЬТЕ ЭТОТ ЛИСТОК ДОМА ПЕРЕД УЧЕБ. МЕСТОМ. Если при разборе слова вы сомневаетесь, есть ли такой суф-с, сделайте ТАК: подберите другте, НЕРОДСТВЕННЫЕ слова, но ТОЙ ЖЕ ЧАСТИ РЕЧИ. Если удастся подобрать слова с такими же буквами на ТОМ ЖЕ месте,значит, такой суф. есть. Например: в слове ДОБРОТА - суф. -ОТ? Подбираем: четнОТа, беднОТа. Доказано! (кстати, также и с приставками). Далее. НЕ пугайтесь! В 1-2 классов слова для разбора дают очень простые. Осн. принцип здесь- суффикс это то, что между корнем и оконч. (оно может быть НУЛЕВЫМ). Да и в последующих классах особо сложных или спорных случаев не дают. Даже если ученик выделит не то количество суф-в - это не грубая ошибка, а мелкий недочёт (конечно, если этот суф. не прорабатывали только что на уроке). И ещё - если вы обращаетесь за помощью в интернет, помните, что статьи написаны тоже людьми. Возможно у данного автора своё, авторское мнение. А бывает, что написано просто некомпетентно. Например, в Электронном морфемном словаре я с удивлением прочитала, что слово МЫТЬ всё целиком - один корень! И кажется там же слово ПЛЕННИК разобрано так: ПЛЕН-корень, -Н-суф., ИК ещё суффикс! (правильно6 ПЛЕН-корень НИК- суф., нулевое оконч.) Таким образом, не останавливайтесь на первой же статье, прочитайте несколько, попытайтесь найти наиболее компетентную. Сейчас заканчиваю, если что ещё вспомнится по этой теме - напишу. И постараюсь ответить на дополнительные вопросы форумчан

Ямуна, а какой электронный словарь Вы использовали? Только что глянула вот тут.
Когда у Вас будет доступ к личным сообщениям, напишу Вам с Вашего разрешения

Не, какой-другой.

Ямуна, огромное спасибо за разъяснение! Все очень понятно!
Еще хотелось бы про корни у глаголов , там тоже замудрено все с ними

Мэв, прошу прощения, что встреваю, в чем замудренность в корнях глагола?

Чеба, помню что в прошлом четвертом Максовом  классе у меня возникали сомнения, какой корень в слове. Ну например, брать. Бр? А суф? Ть постфикс? Или как? Берет- бер- корень? Ет суф? Или е и т суф? Или это окончание? Про брал поняла- бр корень, а и л суф?

В корнях (и не только у глаголов) часто происходят различные чередования, в том числе и с "нулем звуков, как в приведенном вами примере: т.е. Е чередуется с "Нулевым" звуком. Про суффиксы очень хорошо написала Ямуна. Повторяю: ТЬ у глаголов - это или суффикс, или окончание; гласная перед ними - суффикс.

Присоединяюсь. Получается корень - БР (е убежала, беглая потому что). В слове БЕРЁТ _ЁТ окончание ( повторите тему спряжение глаголов, там перечислены все глаг. окончания, их совсем немного). В слове БРАЛ - А суф, Л- суф ПРОШЕДШЕГО времени (и эту темку вспомните), ну и,конечно, НУЛЕВОЕ окончание (ведь на это как бы пустое место можно поставить оконч. -А -будет жен.род или -И -получится множ.число.

Спасибо, Ямуна, Чеба! Теперь буду знать , куда смотреть, если в этом четвертом классе доползут до глаголов

Ямуна, большое спасибо за объяснения
Детка как раз глаголы изучает по русскому языку. И я поняла, что если с разбором по составу существительных и прилагательных у меня ещё как-то неплохо, то с глаголами

Открытка пишет:

Мэв пишет:

Не знаю, два- три суффикса у Макса точно нет. Может быть, пока.

В глаголах есть, по крайней мере, мы так думаем))

Есть-есть. Уже в 4-м классе встречаются слова, где суффиксов 2. Я тоже путаюсь.


P.S. Девочки, не надо больше размещать ссылки на таблицы типа той таблицы суффиксов. Это пугает

Ямуна, здОрово! Спасибо.
Мне очень понравилась проверка суффикса неродственным словом той же части речи!

Дрим пишет:

...
Мне очень понравилась проверка суффикса неродственным словом той же части речи!

Дрим, а это в русском языке повсеместно, на самом деле .
Например безударные гласные в падежных окончаниях существительных проверяются либо по таблице окончаний, либо другим неродственным существительным того же склонения, но таким, что бы на окончание падало ударение.

Т е проверка неродственным словом - это обычное дело в русском языке


Я это "великое", для меня открытие, когда еще дочКа училась в школе.

Матерь Божья! Єто что с русским сделали? Мы еще учили окончания ать ять, а тут уже такое наворотили... да еще к общему мнению не пришли.

Коробелла, мы учили, что глагол ЗАканчиается на -ать/ять, а при разборе слова ПО СОСТАВУ выделяли оконание слова. Поверьте - я школу 30 лет назад окончила.

Здравствуйте. Как объяснить ребенку дошкольнику как делить слова на слоги. Имеются ввиду сложные слова со стечением согласных. К примеру экскаватор, звезда, астроном.

А ещё был бы интересен Ваш подход, Ямуна, к тому, как научить правильно ставить ударение в слове.

Прошу прощения, что вмешиваюсь в чужую тему. Но профессионально интересно, поэтому осмелюсь предложить советы по рассматриваемым проблемам.

1. "как научить правильно ставить ударение в слове":

совет а) поставьте ладонь под подбородок и попросите ребёнка произнести слово, резко, гипертрофированно открывая рот на гласных (лучше это показать вживую, конечно, но онлайн трудно): пАрАхОд. Проследите вместе и спросите ребенка: "Сколько раз коснулся твой подбородок ладошки? Столько и слогов.
совет б) попробуйте гипертрофированно ПЕТЬ слово, например пАААрАААхОООд, взмахивая при этом рукой, сначал вместе с ребенком, а потом и чтобы он сам. Сколько раз взмахнули? Столько и слогов.

2. "Как объяснить ребенку дошкольнику как делить слова на слоги. Имеются ввиду сложные слова со стечением согласных. К примеру экскаватор, звезда, астроном."
Использовать описанные выше способы, но при этом сказать, что ПЕРЕД гласным в слоге может быть только один согласный, все остальные относятся к предыдущему слогу. "Экс-кА-вА-тОр", "звЕз-дА", "Аст-рО-нОм". Но подобные слова (с закрытыми слогами, так это называется) сложны для дошкольников, особенно для логопедических, нужно иметь это в виду.

Советы опробованы на опыте собственного ребёнка (научил логопед в логопедической группе) и в работе с другими детьми (учитель русского языка)

Евдоксия, делить на слоги слово моё чадо умеет. Оно даже в попытке поставить ударение, правильно его произносит (я учу кричать, как будто кого-то так зовёт). А потом неожиданно (для меня) может заявить, что ударение в слове "пароход" падает на букву "а".