Занимаемся с Сашкой русским языком по медоту Азовой(московский Логомедпрогноз)

Изучаем-повторяем-автоматизируем давно пройденное правило о том, что безударные гл-ые в корне слова надо проверять ударением.

Изо дня в день одна и та же ситуация.
Саша натыкается на слово, к которому не может подобрать проверочное и.... начинается истерика, которая далее долго не успокаивается.

Да же если просто пропустить это слово(т.е. если я просто скажу ему проверочное), через 2-3 слова попадается аналогичное однокоренное. К нему подходит то же проверочное, что и к предыдущему. Но понять это Саша - буквально не в состоянии.

Т.е. отдельные слова буквально выносят Сашу в состояние невозможности продолжать заниматься.

НАПРИМЕР: едИничка, едИничную. - эти два слова вообще шли подряд.

сразу сказал, что писать надо едЕничка. И с этого момента его клинануло.
Доооолго искал проверочное. Нашел = едИный.
И тут же проговорил что будет написать - едЕничка.   

И с этого момента полный клин.
Даже когда я надиктовала проверочные - едИнственный, едИножды и т.д. Он все эти слова между собой вообще не связывает. И прямо видно, что ФИЗИЧЕСКИ на этом сконцентрироваться не в состоянии.
(Начал ронять ручки и жутко отвлекаться.)

Прямо замыкает что то в голове.

Как же сделать так, что бы поиск проверочных слов не "вышибал пробки"?

Т.е. понятно, что надо как то сделать это интереным... Только вот как?

10 руб за слово)

Дрим,   Ничего себе расценочки   
Чамочка, если Саша откажется, то я готова подзаработать подбором проверочных слов  

нарисовать на плакате размера А3 ромашку. в центре - сложное слово. в лепестках - проверочные слова (правильные). раскрасить разными цветами и развесить по комнате, по коридору, в туалете. там где проверяете, написать букву втрое большую чем все слово, обвести жирно красным цветом.
на все эти едИножды итд есть же одно простое слово - один. его никак неправильно не напишешь. не напишешь же одЕн.

Пенелопа, для вас иной прайс)
Ну рубь))
Жетоны собирать..
Не у всех работает, но вдруг.

Может вообще поставить цель найти ОДНО проверочное слово.

Чама, а корень вы ищите в слове сначала?

Корень не ищем
Что бы найти корень, надо найти несколько однокоренных слов и посмотреть какая часть - неизменяемая.
Ему что бы одно однокоренное слово найти надо сильно себя напрячь.

Попробую оба варианта   

Чамочка, а вы в состоянии подловить такой момент, когда "клина" еще возможно избежать? Т.е. когда уже понятно, что Саша не в состоянии сам справиться, но его еще не заклинило?

Если да, то можно было бы попробовать откладывать такие слова в конец занятия, и пусть Саша их вам задает. А вы будете искать проверочное слово, ошибаться, замечать и корректировать свою ошибку. Т.е. демонстрировать весь процесс, в т.ч. и вход в "клин", и возможный выход из него.

bienemaya пишет:

нарисовать на плакате размера А3 ромашку. в центре - сложное слово. в лепестках - проверочные слова (правильные). раскрасить разными цветами и развесить по комнате, по коридору, в туалете. там где проверяете, написать букву втрое большую чем все слово, обвести жирно красным цветом.
на все эти едИножды итд есть же одно простое слово - один. его никак неправильно не напишешь. не напишешь же одЕн.

Т.е. учить типа как словарные.....???

В том то и проблема ОДИН и ЕДИНИЧКА - для Сашки это ни какие не однокоренные слова. Для него это два разных слова, по какой то загадочной причине.


Он ищет СОЗВУЧНЫЕ единый, единожды, единственный
А ОДИН - звучит иначе.

Природа являния понятна. Нет чувства языка. Плохо распознает похожие по смыслу слова. И именно это очень не интересно. И именно в этом месте включается ДВ...
Тут либо таблетки пить (типа страттеру) либо интерес разбудить.

Может действительно, все такие слова надо, каждый раз разучивать как словарные.. ?

Anchovy пишет:

Чамочка, а вы в состоянии подловить такой момент, когда "клина" еще возможно избежать? Т.е. когда уже понятно, что Саша не в состоянии сам справиться, но его еще не заклинило?

Если да, то можно было бы попробовать откладывать такие слова в конец занятия, и пусть Саша их вам задает. А вы будете искать проверочное слово, ошибаться, замечать и корректировать свою ошибку. Т.е. демонстрировать весь процесс, в т.ч. и вход в "клин", и возможный выход из него.

Да в состоянии.
Наверное с ними действительно надо работать отдельно.

Т.е. мне надо уяснить для себя, что есть слова, которые у него в активном словаре. И те, которые он, как бы не знает. Не распознает. Причем это целые кусты(ромашки) однокоренных слов....

Тогда уж не ОДИН, а ЕДИН. Народ и партия что? - едиииины.  

Интересно один и един - родственные слова?

Чамочка, а если попробовать сначала работать со словами устно. Саша скажем лепит, рисует и ищет. А потом попросить уже за столом написать слова, которые требуют проверки, но без однокоренных слов.

Попросить АЗову упростить слова по значению. Должны быть из лексики активной.

Еще можно играть с мячом. Друг другу кидать и называть слова. У нас французский репетитор так делала.

По поводу корня. Что асли все же спросить Сашу снасала назвать корень. Даже е ли он не назовет сразу правильно, это само по себе может подтолкнуть его изменять слово. Вот в единичке , если бы он искал корень - наверняка он назвал бы един-. А там и единый всплывет.

Чамочка, мне в логопедсадике на выпуске наша логопед очень советовала купить словарь однокоренных слов. Мол, и ребенку в школе подспорье и в смысле развития речи неплохо. Словарь я так и не купила и автора конкретного не помню. А вообще нужная, наверное, вещь.

Чамочка пишет:

Корень не ищем
Что бы найти корень, надо найти несколько однокоренных слов и посмотреть какая часть - неизменяемая.
Ему что бы одно однокоренное слово найти надо сильно себя напрячь.

 

ЗРР предполагает слабую смысловую обработку слов, плохую память на звуковую составную, итд
При подобных проблемах иду от обратного читаю детям словари однокоренных слов, пытаемся придумать свои, рисуем схемы образования, объясняю смысл слова ,привязываю к однокоренным, показываю с помощью чего образуются те или иные слова. Есть карточки с самыми распространенными приставками, суффиксами, окончаниями .

В первую очередь подбираю те слова,которые которые будут через 3-4 дня,или через несколько недель и работаем на опережение.

Власта Енн - СПАСИБО!
Особенно идея на опережение мне понравилась!

Мне понравилась идея с образованием однокоренных слов от корня с помощью приставок и суффиксов. Что-то подобное нам советовала дефектолог.

Для Вас, как вариант, в первый день подбирать таким образом как можно больше однокоренных слов от корней, слова с которыми будут диктоваться на следующий день.

У моего тоже бывают протесты с учебой, когда он "плавает" в предмете. Периодически такое случалось и с русским, и с математикой, и с английским. Как только понимала, где именно "плывет" устно отрабатывали тему, чтобы усвоился непонятый алгоритм. У нас это много времени не занимало.

Возможно, Саше легче будет , если уделить неделю-другую только составлению однокоренных слов. Неплохо бы определять у них ударения. А он сразу чувствует, какую букву надо проверять? Может, надо еще уделить внимание определению ударных-безударных гласных?

Написать "1" и спросить, какая это цифра (один). Потом спросить, как будет называться отметка с этой цифрой ( по аналогии с двойкой, тройкой и тд). Может. так поможет?

Чамочка, а вы как с Сашей занимаетесь? Устно или письменно?
У меня есть Зегебарт на безударные гласные. (Шепотом) у меня даже ее скан есть.   Посмотрите иллюстрации, там несколько видов заданий. Может так Саше нагляднее будет.  

larianna пишет:

  ...Возможно, Саше легче будет , если уделить неделю-другую только составлению однокоренных слов. Неплохо бы определять у них ударения. А он сразу чувствует, какую букву надо проверять? Может, надо еще уделить внимание определению ударных-безударных гласных?

Ударения это у нас отдельная песТня.
Он умудряется произносить слово так, что бы ударения ставились на КАЖДУЮ гласную в этом слове.

Но при этом, на удивление чувствует все таки в каком месте может быть засада. (до сих пор мне казалось, что не чувствует)

На самом деле я бы сказала так. Часть слов у него уде автоматизированы. Это простые слова. типа одразованные от совсем простых слов, например от слова ДОМ, САД и т.п.
Эти слова он УЖЕ усвоил. Если брать слова от них образованные, то он в них не ошибается.

Есть слова, которые ему непонятны(их много). Вот в них он чувствует на слух. Если сказать гласную НЕВНЯТНО при дктовке. А если сказать внятно, но неправильно, то он не поймет, что она безударная и требует проверки.


Описываю проблему и сама понимаю, что надо действительно прорабатывать каждое новое/редкоупотребимое слово. Как со смысловой стороны, так и со стороны образования от него других слов - однокоренных...

Шопотом. А можно мне скан?

Можно   Кидайте почту в личку, доберусь до компа, отправлю.   
У меня вроде даже методичка была. Надо?

Не берусь советовать что-то ценное. Поддержу идею объяснять смысл слов. Каждого слова.
Недавно нам логопед давала задание вставить в словах в указанном месте -я или -ья, -е или -ье. Там были слова не только в начальной форме. Но это было не главное препятствие. Главное было то, что какой бы из 2-х вариантов букв ребёнок не подставлял в слово, он не знал получившегося слова. Логопед советовала объяснять значение слов. Заодно расширяли словарь.

Пенелопа пишет:

Можно   Кидайте почту в личку, доберусь до компа, отправлю.   
У меня вроде даже методичка была. Надо?

Надо

Многоликая пишет:

Не берусь советовать что-то ценное. Поддержу идею объяснять смысл слов. Каждого слова.
Недавно нам логопед давала задание вставить в словах в указанном месте -я или -ья, -е или -ье. Там были слова не только в начальной форме. Но это было не главное препятствие. Главное было то, что какой бы из 2-х вариантов букв ребёнок не подставлял в слово, он не знал получившегося слова. Логопед советовала объяснять значение слов. Заодно расширяли словарь.

да. я уже поняла....
Вечером спросила про едИницу. Запомнил